Clive Bell define arte como significant form.
O rabisco não é nada, o risco – o traço – é tudo. O risco tem carga, é desenho com determinada intenção – é o “design”. É por isto que os antigos empregavam a palavra risco no sentido de “projeto”: o “risco para a capela de São Francisco”, por exemplo.
Trêmulo ou firme, esta carga é o que importa. Portinari costumava dar como exemplo a assinatura, feita com esforço, pelo analfabeto (risco), com o simples fingimento de uma assinatura (rabisco).
O arquiteto (pretendendo ser modesto) não deve jamais empregar a expressão “rabisco” e
sim risco.
Risco é desenho não só quando quer compreender ou significar, mas “fazer”, construir.
1. Introdução
Duas dificuldades se apresentam fundamentais, quando se considera o problema do ensino do desenho no curso secundário.
Primeiro, é que as aulas serão muitas vezes ministradas por pessoas pouco esclarecidas, ou mal esclarecidas sobre o que de fato importa, convindo assim restringir ao mínimo indispensável a intervenção do professor, a fim de que a própria estruturação do programa atue por si mesma, de forma decisiva, na orientação do ensino. Deste modo, sendo o professor pessoa inteligente e mais bem in formada, o ensino dará o seu maior rendimento; no caso contrário, a ação dele tornar-se-á menos nociva.
A segunda dificuldade é que os objetivos do ensino do desenho, nesse curso, são de natureza contraditória. Contradição que os programas não costumam levar na devida conta, estabelecendo-se em conseqüência no espírito dos alunos, uma certa confusão que se vai agravando com o tempo a ponto de comprometer irremediavelmente, mais tarde, no adulto, a capacidade de discernir e apreender no seu sentido verdadeiro o que venha a ser, afinal, obra de arte plástica.
De uma parte, com efeito, o ensino do desenho visa desenvolver nos adolescentes o hábito da observação, o espírito de análise, o gosto pela precisão, fornecendo-lhes meios de traduzirem as idéias e de os predispor para as tarefas da vida prática, concorrerá também, para dar a todos melhor compreensão do mundo das formas que nos cerca, do que resultará necessariamente, uma identificação maior com ele.
Mas, por outro lado, tem por fim reavivar a pureza de imaginação, o dom de criar, o lirismo próprios da infância, qualidades, geralmente amortecidas quando se ingressa no curso secundário, e isto, tanto devido à orientação defeituosa do ensino do desenho no cursos primário, como devido mesmo à crise da idade, porque, então, esses novos adolescentes, atormentados pelas críticas inoportunas e inábeis dos mais velhos, já perderam a confiança neles mesmos e naquele seu mundo imaginário onde tudo era possível e tinha explicação: sentem-se inseguros, acham os desenhos que fazem ridículos, tem medo de “errar”.
Ora, precisamente aquelas qualidades é que irão constituir, por assim dizer, o fundo comum de onde brotarão, mais tarde, as manifestações artísticas quaisquer que elas sejam. Importa, assim, cultivá-las a fim de que os mais capazes, neste particular, possam encontrar naturalmente o seu caminho, ao invés de vê-lo obstruído por um ensino absurdo que ainda apresenta o grave inconveniente de estimular as falsas vocações.
O seu objetivo, entretanto, não é só esse de reavivar, em benefício principalmente dos mais dotados, tais qualidades; é, também o de permitir que, ao terminarem o curso aos quinze ou dezesseis anos de idade, todas as moças e rapazes, indistintamente, tenham, senão a perfeita consciência, – o que só a experiência, depois, poderá trazer –, ao menos noção suficientemente clara do que venha a ser uma obra de arte plástica, não como simples cópia, mais ou menos imperfeita, da natureza, mas como criação à parte, autônoma, que dispões dos elementos naturais livremente e os recria a seu modo e de acordo com suas próprias leis.
Dessa diversidade de objetivos resultam modalidades diferentes de desenho, o que se poderia resumir, para maior clareza, da seguinte maneira:
- para o inventor quando concebe e deseja construir – o desenho como meio de fazer, ou desenho técnico;
- para o curioso quando observa e deseja registrar – o desenho como documento, ou desenho de observação;
- para o ilustrador quando imagina uma coisa ou uma ação e deseja figurá-la – o desenho como comentário ou desenho de ilustração;
- para decorador quando inventa e combina arabescos – o desenho como jogo e devaneio, ou desenho de ornamentação;
- para o artista quando, motivado, utiliza em maior ou menor grau, essas diferentes modalidades de desenho, visando realizar obra plástica autônoma e expressar-se – o desenho como arte, ou desenho de criação;
Ou seja, esquematizando ainda mais para facilitar a aplicação didática:
- para a inteligência quando concebe e deseja construir, o desenho como meio de fazer, ou desenho técnico;
2 – para curiosidade quando observa e deseja registrar – o desenho como documento, ou
desenho de observação;
3 – para o sentimento quando se toca; para a imaginação quando se solta; para a
inteligência quando “bola” a coisa ou está diante dela e deseja penetrar-lhe o âmago e
significar, o desenho como meio de expressão plástica, ou desenho de criação.
- O ensino do desenho, no curso secundário, deve ser, pois, orientado simultaneamente nestas três direções distintas e é imprescindível que as crianças apreendam, logo de início, essa diferenciação fundamental. Nesse sentido, seria desejável que o próprio programa fornecesse ao professor os meios de esclarecer convenientemente os alunos, ilustrando cada uma das modalidades de desenho acima indicadas, como exemplos apropriados.
a) 1º exemplo – Desenho como meio de fazer, ou desenho técnico:
Mostrar como tudo que existe fabricado pelo gênio do homem, viveu primeiro como idéia na imaginação de alguém; explicar que quando a idéia ocorre ao inventor, ele a traduz numa fórmula ou num gráfico, ou seja, um desenho esquemático, desenho bisonho e aparentemente destituído de sentido, mas que significa tudo, porquanto a idéia está contida ali; grifar a importância desse desenho, lembrando aos alunos como, na eventualidade da morte do seu autor, outros poderão retomar, graças a ele, o raciocínio interrompido; novos desenhos em escalas diversas e cada vez mais precisos, para a construção de modelos, depois outros desenhos alterando, aperfeiçoando, apurando, até aos desenhos definitivos de execução, muitas vezes em tamanho natural, e é só então que a humanidade toda aproveita e se beneficia do que foi um dia, simples idéia na imaginação de alguém; acentuar o sentido moral desse esforço comum em benefício da coletividade e, para gravar melhor no espírito das crianças, lembrar quantas centenas e milhares de desenhos não serão necessários para se fazer um automóvel, um avião, ou melhor ainda, um transatlântico.
b) 2º exemplo – Desenho como documento, oudesenho de observação:
Perguntar se todos não gostam de rever, pequenos, em fotografias antigas guardadas no álbum de família e de saber como eram seus pais quando moços e seus avós;
considerar, por outro lado, o quanto é também extraordinário podermos reconhecer, quase como a parentes, tantos homens e mulheres famosos ou anônimos do tempo antigo, apenas porque foram retratados por artistas da época;
considerar, ainda, como seria interessante conhecermos o aspecto da nossa cidade quando começou e como foi que ela depois cresceu; lembrar que essa cidade pode ter mais de um ou dois séculos, talvez mais de três, e que, portanto, o único meio de satisfazermos a curiosidade, é recorrermos aos desenhos e às gravuras antigas, feitos por viajantes ou artistas, que acompanhavam as missões científicas na qualidade de “fotógrafos”;
mostrar estampas com reproduções dessas gravuras;
indagar se não gostariam também de observar os costumes de então; como seriam, por exemplo, as roupas do tempo da Independência, ou as casas quando Maurício de Nassau morou em Pernambuco, – mostrar reproduções dos desenhos ou pinturas de Debret, de Wagner ou Frans Post;
falar diretamente ao coração das crianças para que elas sintam e avaliem devidamente a importância desses desenhos antigos, graças aos quais ainda conservamos um reflexo dos aspectos e costumes de um temo que já foi vivido em “carne e osso” – assim como estamos a viver agora – e, para sempre, passou.
c) 3º exemplo – Desenho como for meio de expressão plástica, ou desenho de criação:
Reconhecer que a fotografia reproduz as coisas com muito maior perfeição que o desenho, mas que, apesar disso, o desenho lhe leva vantagem porque a fotografia, normalmente só reproduz o que vemos: – o alcance dela é, portanto, limitado, ao passo que o desenho cria formas livremente e reproduz e exprime tudo que imaginamos ou sentimos, – o seu horizonte, assim, não tem limites;
não nos é possível, por exemplo, fotografar a nossa alegria, a nossa dor ou a nossa angústia,senão de uma forma convencional e um tanto primária, procurando com a objetiva temas que correspondam, de algum modo, a qualquer desses estados de espírito, ou então recorrendo, artificiosamente, à fotomontagem;
com o desenho, da mesma forma que com a dança, o canto ou a palavra, podemos dar plena expansão àqueles sentimentos;
mostrar como o desenho é capaz de acompanhar, sem esforço, todas as divagações da nossa fantasia;
graças a ele podemos inventar formas inexistentes, combinar bonitos arranjos inexequíveis, balançar meninas gordas em frágeis ramos de roseira, fazer o mar vermelho, a terra azul (*a terra é azul, Gagarin), – tudo é possível com o desenho;
dar, ainda, como exemplo, o sonho: não se pode fotografar o sonho, podemos, entretanto, desenhá-lo, com todos os seus aspectos imprevistos e os seus mais extraordinários pormenores;
lembrar que o cinema também tem esse poder mágico, mas o cinema não revive o nosso sonho e sim outro sonho qualquer, reconstituído com tremendo esforço, à custa do trabalho de muita gente, de mil artifícios e muito dinheiro: desenhar é mais fácil – está ao alcance da nossa mão;
esclarecer, finalmente, que tais exemplos permitem diferençar de um modo literário e superficial o desenho de criação dos demais, mas não o explicam na sua essência como arte plástica, – resíduo a que afinal se reduz e significa sobretudo forma;
é que somente na Quarta Série, com o desenvolvimento natural do curso, essa qualidade plástica fundamental do desenho como arte poderá ser devidamente apreendida pelos alunos.
2. Primeira Série
O desenho, na primeira série do curso, deverá ser todo ele feito à mão livre e terá por principal objetivo – além de servir de iniciação ao desenho de imaginação –, familiarizar a criança com o desenho de forma expressivas do ponto de vista plástico e habituá-la a fazer indicações gráficas de um modo sumário, mas com relativa correção. Outrossim, para orientar melhor o professor e facilitar a compreensão dos alunos, seria conveniente a impressão de pranchas especiais com numerosas reproduções, em preto e branco e em cores, visando ilustrar cada uma das fases do curso nos seus três rumos distintos.
d) Iniciação ao desenho técnico
Para que as crianças percebam mais depressa o sentido e a utilidade do desenho sumário ou esquemático, seria talvez conveniente iniciar os trabalhos com mais um exemplo no gênero dos anteriores, isto é, com uma referência às histórias de mistérios e piratas de que, nessa idade, elas tanto gostam e onde sempre aparece um mapa-roteiro – ou seja, precisamente, um desenho esquemático – com a indicação do caminho a seguir para encontrar o tesouro escondido: “ ….aqui há um rio, do outro lado do rio uma cabana, além da cabana uma árvore, ao pé da árvore uma pedra, debaixo da pedra tem um cofre, dentro do cofre está o tesouro …”
Fazer então o aluno desenhar um pequeno retângulo representando a própria carteira vista de cima, para ele ter assim, logo de início, a idéia de “planta” ou de “projeção horizontal”;
indicar depois, no mesmo desenho, o conjunto da classe vista também de cima e tendo como ponto de referência a carteira; reparar nas proporções da sala, se é mais larga ou comprida, quantas vezes, mais ou menos (vez e meia, duas vezes?);
localizar a mesa do professor, o quadro negro, as janelas, a porta;
em seguida, fazer outro desenho indicando o corredor ou galeria com referência à classe;
situar a escada de acesso e a entrada da escola com referência à classe;
situar a escada de acesso e a entrada da escola;
observar a posição desta em relação ao nascente e anotar, no mesmo desenho, a
orientação;
fazer outro desenho indicando o percurso da escola à casa, quantas vezes dobra para a
direita, quantas vezes para a esquerda;
havendo alguma coisa importante no percurso – uma praça, um cinema, uma igreja –
anotar;
marcar a posição da casa em relação ao quarteirão e deste em relação ao bairro;
mostrar aos alunos a planta da cidade, localizando nela o bairro e a escola;
confrontar trechos da planta com aspectos fotográficos correspondentes;
fazer o aluno desenhar sumariamente a planta da cidade indicando seu bairro e os demais, o caminho até à cidade, outros caminhos importantes, bem como os monumentos principais que
conhece;
usar cores diferentes para que os desenhos fiquem mais fáceis de entender e mais bonitos;
fazer outro desenho com vários tipos de convenções cartográficas: estrada de rodagem, caminho de ferro, rio, ponte, bosque, passagem de nível, pântano, etc.;
completar a noção de planta com a de “alçado” ou “elevação” e a de “corte”;
desenhar em planta um morro inventado com as suas curvas de nível e alçar o correspondente perfil;
dar noções de escala, o “petipé” ou escala desenhada;
vantagem do emprego da “polegada” nos trabalhos gráficos por causa de suas subdivisões sempre pares: 1/2, 1/4, 1/8, 1/16, etc.;
dividir a olho um segmento de reta em partes iguais, aos pares: primeiro ao meio, de pois cada metade de novo ao meio e assim por diante;
desenhar, sempre a mão livre, figuras geométricas planas regulares e corpos sólidos: o quadrado, o triângulo eqüilátero, o círculo, a esfera, o cilindro, o cone, o prisma, a pirâmide;
desenhar também ferramentas novas vista de frente e de perfil, sem “sombrear”: o martelo, a plaina, etc., e ainda instrumentos de formas geométricas definidas como, por exemplo, o violão.
e) Desenho de observação
Os primeiros modelos para essa modalidade de desenho deverão ser objetos produzidos pela indústria regional popular, desses que ainda se vendem nos mercados no interior do pais: bichos de barro pintado, vasos, moringas, cuias, esteiras, tecidos de algodão, bonecas, redes, modelos de jangadas, etc., não só por haver uma certa correspondência ou equivalência, entre o estado mental das crianças na idade em que ingressam no curso secundário e o dos artistas anônimos que produzem tais obras, como pelo extraordinário sabor, pelo interesse humano e pelo alto teor plástico de que elas se acham impregnadas, sendo, assim, do maior interesse que as crianças assimilem desde cedo desse precioso vocabulário;
poder-se-á recorrer também, a material etnográfico, além do folclórico, – armas, utensílios diversos, cerâmica; conviria que o Museu Nacional fornecesse às escolas reproduções de pequenas peças originais de cerâmica de Marajó e de Santarém, mas proibir terminantemente o emprego, como modelo, de cerâmica feita agora com “estilizações” marajoara, seja ela de que procedência for.
f) Desenho de Criação
Insistir no confronto entre as possibilidades limitadas da fotografia e as possibilidades ilimitadas do desenho;
mostrar aos alunos quais são os processos técnicos de que podem dispor na classe: papel branco, papel de cor, desenhos feitos com lápis comum, preto ou de cor, ou com tinta e escrever e outras, e desenhos maiores feitos ao carvão e giz de desenho ou com guache e aquarela;
mostrar também como desenhar com o próprio pincel;
fazer a criança encarar a folha branca, cujo “silêncio” vai ser rompido;
estimular a imaginação delas fazendo referência a sonhos extraordinários, a lendas e contos antigos;
também se poderá recorrer, com vantagem, a certos trechos da mitologia ou da história sagrada;
deixar, porém, depois o aluno escolher livremente o seu próprio tema e desenhar como entender, com as cores que preferir;
o professor não deve intervir de forma alguma, nem mesmo, indiretamente, sugerindo cores, aconselhando determinados arranjos ou mostrando figuras; deve deixar as crianças divagarem com a mais absoluta liberdade de deve, principalmente, achar sempre bom e bonito tudo aquilo que fizerem, a fim de restabelecer a confiança perdida, aguçar o espírito de invenção e manter sempre alertas a curiosidade e o interesse delas.
No intuito de evitar que o critério pessoal, muitas vezes viciado, dos professores de desenho, possa perturbar a boa orientação natural dos alunos, desvirtuando-se assim a própria finalidade do ensino, será melhor não dar notas aos trabalhos.
A classificação poderá ser feita indiretamente, em função do maior ou menor interesse demonstrado pelos alunos, pois é de presumir-se que os mais dotados demonstrem sempre interesse maior; classificação que será feita por grupos e poderá variar, para um mesmo aluno, conforme a modalidade de desenho encarada; os classificados no primeiro grupo, tanto em desenho técnico como em desenho de observação e de criação, serão considerados os primeiros alunos da classe.
3. Segunda Série
g) Desenho técnico
Mostrar os instrumentos de desenho e familiarizar o aluno com o uso deles: o T, os esquadros, o duplo decímetro, o metro de dobrar, a trena, o tira-linhas, a “pena-grafos”, o compasso, o transferidor, o compasso de medir, o pincel e o godê;
fazer o aluno traçar linhas de várias espessuras e dar aguadas simples de tons uniformes e aguadas sobrepostas;
desenhar letras e algarismos de tipo “clássico”, em grande formato e desenhar títulos e legendas com letras de chapa e com emprego de normógrafo (as chapas e o normógrafo, assim como o metro de dobrar e a trena, devem pertencer à classe);
dar noções de desenho geométrico ensinando a desenhar as principais figuras constantes dos manuais elementares e desenvolver a noção de escala: escalas de 1/10, 1/20, 1/25, 1/50 e 1/100;
dizer o que é cota e mostrar como deve cotar: cotas independentes e cotas adicionadas;
dar também noções elementares de desenho projetivo: projeção, planos de projeção horizontal e vertical;
linha de terra; ordenadas e abscissas;
rebatimentos simples;
explicar o que se entende por perspectiva sem pontos de fuga ou “cavalera”, e acentuar a utilidade dela para trabalhos de oficina, uma vez que os lados da peça desenhada também podem ser medidos;
mostrar as convenções usuais do desenho técnico, em preto e branco e em cor; a madeira, o ferro, o concreto, o tijolo, etc.;
a fim de despertar o interesse dos alunos, sempre curiosas de coisas reais e de aplicação prática, fazer desenhar uma seção de madeira 3”x 9”, ou seja a couçoeira, de acordo coma convenção correspondente e, ao lado, a mesma peça desdobrada em duas, primeiro ao alto, depois ao baixo; em seguida desdobrada em três e quatro caibros, finalmente em ripas;
desenhar vergalhões de ferro de vários diâmetros e os perfis de cantoneira, do T, do duplo T, do Trilho, tudo com as aguadas convencionais;
desenhar chapas perfuradas vistas de frente e chapa onduladas vistas de perfil;
desenhar também tecidos de arame de malhas graúdas, peças dentadas ou outras de contornos bem definidos e de bonito aspecto;
e ainda visando desta vez principalmente o interesse das meninas, desenhar moldes de roupas, tal como são apresentados, por exemplo, nos figurinos Mac Call;
antes de começar qualquer desenho com auxílio dos instrumentos, o aluno deve fazer um
pequeno esboço, em escala reduzida e à mão livre, num dos cantos do papel, para compreender
direito aquilo que vai fazer.
h) Desenho de observação
Lembrar que a fotografia, utilizando microscópio e telescópio, penetrou regiões até então inacessíveis à documentação, revelando-nos, assim, as formas de surpreendente beleza do mundo que não vemos, tanto no que se refere a imensidade dos espaços celestes, como no que diz respeito à constituição da matéria orgânica e mineral;
submeter à apreciação da classe ampliações fotográficas dessa documentação e fazer desenhar, a título de exercício e tendo em vista o desenho de criação, as formas de aparência irreal ai contidas; fazer o aluno desenhar também, logo em seguida, baseado nas estampas dos livros de história natural, mas em tamanho maior e usando cores, as formas funcionais caprichosas e torturadas de certos órgãos, como os do aparelho digestivo, por exemplo, formas que se poderia classificar como dramáticas em contraposição aquelas formas líricas: confronto necessário para que o aluno se vá aos poucos familiarizando com a natureza diferente das formas e o que se convencionou chamar o seu “espírito”;
acrescentar ao desenho das peças de folclore e etnográficas os desenhos de cristais de rochas e outras variedades de quartzo colorido e também o desenho de conchas, caramujos, estrelas-do-mar classificadas e de certos ossos de plástica excepcionalmente pura, como o da bacia, – desenhos feitos do natural ou de moldagem do natural e sempre com a intenção de levar o aluno a uma perfeita compreensão das formas do modelo e a sentir o que está fazendo;
visando estabelecer o nexo natural existente entre o desenho de observação e o desenho de criação, seria da maior conveniência chamar aqui a atenção das crianças para o fato de que geralmente olhamos as coisas sem verdadeiramente as ver, como se olhássemos através;
assim, por exemplo, quantas vezes nos surpreendemos frente a uma velha casa por onde passamos diariamente, anos a fio, sem que nunca houvéssemos atentado à sua cor, a forma da janelas, ao rendilhado do beiral e tantas outras particularidades inconfundíveis;
entretanto, estejamos onde estivermos e seja qual for a direção para onde nos viremos, deparamos sempre com uma infinidade de formas de natureza diversa, formas ricas de conteúdo plástico e de configuração bem definida, embora a agenciadas ao acaso e constituídas por objetos prosaicos: a forma de uma capa jogada sobre a cadeira, a forma de um jornal amassado no chão, a forma de um canto de mesa ou sofá, a forma de uma moringa, a forma de um gato enrodilhado, ou de um arabesco de papel de parede;
e não somente formas, mas também planos, como por exemplo, o encontro dos planos dessa parede com o plano do chão e a relação destes com os planos da mesa e do sofá;
e, ainda, cores: o azul de uma camisa de meia desbotada na “terra queimada”da tez de um crioulo, o amarelo limpo de uma blusa nova, os vários cinzas dos remendos da calçada de encontro ao branco ou ao rosa e ocre de uma caiação.
Aprender a ver é o principal segredo da arte do desenho; ver cada forma com seu caráter próprio, como se a víssemos pela primeira ou pela última vez, e acentuar-lhe, de modo incisivo, no desenho esse caráter; formas flácidas, formas delicadas, formas rígidas, formas ásperas, formas duras;
alertar ainda os alunos para que observem atentamente as pessoas e as cenas caseiras ou da rua, visando não apenas o seu aspecto humano e anedótico, senão também a procura da forma por si mesma, ou seja, desprendida do seu objeto, a fim de se capacitarem melhor para “os exercícios plásticos” referidos adiante;
e, para concluir, mostrar como nessa procura obstinada da forma, o desenho de observação e o desenho plástico – conquanto diferentes de intenção – tantas vezes se confundem.
i) Desenho de criação
Começar o que se poderia denominar exercícios de formas ou “exercícios plásticos”, e que consistiriam em associar ao desenho de imaginação, os elementos de folclore anteriormente adquiridos, as formas naturais e orgânicas do desenho de observação, tudo disposto livremente ao gosto do próprio aluno, sem qualquer intervenção do professor senão essa de recomendar tal associação em um mesmo desenho;
devendo-se, contudo, assinalar a importância do modo de utilizar o espaço branco da folha, seja de forma mínima, com alguns traços apenas, seja enchendo-o literalmente, porquanto a disposição, no retângulo do papel, dos pontos, linhas e manchas que constituem o desenho, cria, desde logo, determinadas relações plásticas entre as partes desenhadas e as partes deixadas vazias, relações estas que também vão participar da composição e contribuir decisivamente para a sua expressão plástica definitiva;
tratar também, nesta série, do desenho das artes aplicadas, utilizando, para esse efeito, como referência e ilustração, a indumentária através dos tempos, bem como os trajes regionais dos diferentes países, tendo em vista não somente apreciar os variados temas da composição ornamental, como, principalmente, registrar as curiosas mutações do gosto e a evolução das formas segundo o estilo de cada época;
exemplificar para que os alunos percebam a dupla acepção dessa palavra, conforme se aplique a coisas contemporâneas ou passadas: quando um vaso, uma roupa, um móvel, uma estrutura apresentam corte ou feitio elegante e apropriado, diz-se que “tem estilo”, qualidade que os distingue e lhes confere certo caráter de permanência, porquanto, vencida a fase ingrata de “coisa velha”, estarão antigos e, graças àquela qualidade original, continuarão belos ainda quando deixarem de servir – é que, já então, serão considerados “de estilo”, ou seja, de um estilo histórico determinado;
abordar, ainda, a título principalmente de informação, estímulo e sugestão, mas visando igualmente experimentar as preferências naturais de cada um, algumas outras aplicações do desenho de criação, tais como: o desenho na cenografia, mormente no que respeita ao “ballet”, domínio legítimo das artes decorativas e onde a fantasia tem campo ilimitado, recorrendo, para exemplo, a reproduções coloridas de cenários e vestuários, segundo risco dos mestres consagrados;
o desenho nas artes gráficas, de preferência à vista de exemplares de boas edições antigas e modernas, ou fac-similes, seja requisitando os volumes especialmente, ou levando a turma à biblioteca local para esse fim;
chamar a atenção dos alunos para a composição dos títulos, cabeçalhos e legendas, para os vários tipos de letras, a sua disposição na página e todas as demais particularidades de cada livro;
o desenho aplicado à arte de fazer cartazes e, técnica especial da propaganda, no seu bom sentido, uma vez que o uso comercial imoderado e as deformações decorrentes dos conflitos ideológicos atuais, tem comprometido o seu alcance como meio normal e legítimo para fazer valer reivindicações de várias naturezas, inclusive política, e para difundir a educação popular principalmente no que respeita às imposições da higiene e amparo a medicina preventiva, às regras da civilidade, aos princípios da ética e aos deveres do cidadão, para fazer de cada criança um adulto são, cortês, decente e cioso dos seus direitos e obrigações;
finalmente, o desenho aplicado às várias modalidades de ilustração, inclusive a caricatura e o desenho de modas, visando-se aqui, de preferência, as meninas.
Terceira série
j) Desenho técnico
Prosseguir com o programa da série anterior, particularmente o desenho projetivo, cuja finalidade não deve ser a de obrigar o aluno a fazer “épuras” complicadas, mas a de levá-lo a conceber e situar os corpos e os planos no espaço e a visualizar os movimento deles com relativa clareza, explicar em que consiste o desenho de sombras próprias e sombras projetadas, ponto brilhante e zona mais escura, reflexos;
fazer o aluno desenhar por processos empíricos as sombras do cilindro, do cone, da esfera e do toro, com aguadas sobrepostas;
fazer desenhar também os contornos de modelos de aviões de vários tipos, vistos de frente, de cima e de perfil, conforme vêm reproduzidos em fotos e revistas;
e, ainda, as peças da estrutura, em madeira, de pequenos aviões de armar; chamar a atenção dos alunos para a beleza desses aparelhos, beleza resultante da economia de matéria – pois que ali nada é supérfluo – de uma perfeita adaptação da forma à função;
dar noções de perspectiva: o ponto de vista, o quadro, o horizonte (alto, baixo ou normal), o ponto principal e os pontos de fuga; mostrar como a “intenção” da perspectiva é dar a ilusão da realidade;
daí o entusiasmo e a sensação de encantamento que se apoderou de toda a gente quando essa maneira ilusionista de representação gráfica foi “descoberta” no Renascimento;
citar, a propósito, o caso de Paolo Uccelo;
fazer ver, porém, que a fotografia, reproduzindo todas as coisas sempre em perspectiva, vulgarizou de tal modo essa concepção parada do espaço, onde tudo converge para um ponto de vista só, que ela acabou por perder de todo, para nós, o primitivo prestígio e aquele dom, já agora incompreensível, de encantar;
reconhecer que a perspectiva não passa, de fato, de uma convenção, representando mesmo até, sob certos aspectos, um empobrecimento e uma limitação, porquanto, tendo os corpos, no espaço, todas as suas faces igualmente visíveis, pode-se perfeitamente conceber que o observador se afaste mais para um lado ou para outro, para cima ou para baixo, conforme a conveniência de mostrar melhor e no mesmo desenho um ou outro aspecto da coisa representada;
essa concepção mais livre e mais rica do espaço, em que os objetos são desenhados, vistos simultaneamente de vários pontos diferentes, é o que, hoje em dia, nos surpreende e encanta, enquanto a perspectiva propriamente dita deixa-nos indiferentes;
assim, por exemplo, compreendemos agora que, quando as crianças pequenas ou os artistas chamados primitivos desenham superpostas figura vistas em planos sucessivos e indicam ao mesmo tempo a frente e os lados dos objetos desenhados, não estão de forma alguma a fazer desenhos errados, mas procurando explicar melhor, uma vez que nos mostram, em um mesmo plano, coisas situadas em planos diferentes e que de outra forma não poderíamos ver; o mesmo se sucede com os artistas modernos quando, obedecendo a esse princípio mais complexo de representação, – que de certo modo corresponde aos rebatimentos do desenho projetivo –, pintam figuras vistas a um tempo de frente e de perfil;
para esclarecer definitivamente aos alunos, citar ainda, o caso tão comum das “naturezas mortas” com tampos de mesa inclinados como se fossem cair: não se trata ali de falta de perspectiva, mas, pelo contrário, de perspectivas diferentes sobrepostas, pois não é o tampo que está virando, foi simplesmente o ponto de vista que mudou de posição.
k) Desenho de observação
Acrescentar ao material já utilizado nas séries anteriores o desenho da flora, feito do natural, começando-se pelas plantas de estrutura mais compacta e de folhagem espessa e carnuda e passando-se depois, aos poucos, para as de estrutura mais complexa e delicada; mostrar reproduções de desenhos antigos com documentação dessa natureza afim de orientar melhor os alunos e recomendar a observação das árvores e arbustos: o mamoeiro, a mangueira, o tamarineiro, o ficus “benjamina”ou “religiosa”, cada qual com a sua forma característica de tronco, de copa e de folhagem;
fazer desenhar também panejamentos, ou melhor, as dobras caprichosas dos panejamentos, chamando em seguida a atenção dos alunos para as diferenças de material, – a pedra, o pano, a madeira, a folha, a flor, – e sugerindo que exprimam de maneira adequada, nos desenhos, essas diferenças de contextura e de consistência;
explicar porém, que não devem confundir essa matéria da coisa representada com a “matéria” a que se referem os pintores quando aludem às diferenças de tratamento, consistência e aspecto das superfícies pintadas, diferenças resultantes do modo especial como é preparado o fundo e disposta a tinta, ou seja, a matéria mesma com que a pintura é fabricada;
visando o desenho de observação, antes do mais, a compreensão da forma, não é preciso que o desenho seja ele igualmente acabado, podendo o aluno fazer ao lado ou mesmo, em parte, por cima dele, pormenores em tamanho maior, a fim de entender direito a passagem de certos planos, a nascença de possíveis nervuras ou determinada articulação;
fazer ver como, no desenho, cada traço, por insignificante que pareça, contribui para o efeito final, assim como cada palavra, quando se escreve, concorre para dizer alguma coisa: os traços inúteis devem portanto ser evitados, pelo mesmo motivo por que se evitam palavras desnecessárias na redação.
l) Desenho de criação
Continuar com os “exercícios plásticos” iniciados na série anterior, enriquecendo-se o primitivo vocabulário com as novas formas sugeridas pelo desenvolvimento dos desenhos técnico e de observação;
dar aos alunos, de preferência no segundo período, as primeiras noções de composição, começando por definir o que seja composição plástica, – “conjunto de pontos, linhas, planos, volumes ou cores dispostos de acordo com certas normas e visando a uma determinada intenção plástica”;
esclarecer que não se trata aqui apenas de obras de arte – pintura, escultura e arquitetura – mas, também, da composição de objetos e utensílios de uso corrente, pois ainda mesmo quando a fabricação de tais objetos obedece a um critério rigorosamente funcional – como é desejável –, fica sempre uma certa margem de liberdade e de opção, sujeita à preferência ou ao gosto pessoal – ao sentimento, enfim – daquele, ou daqueles que lhe fixam a forma plástica definitiva de execução;
definir, em seguida, o que vem a ser partido, numa composição plástica, – “a escolha e fixação do sentido geral a prevalecer na disposição dos pontos, das linhas, dos planos, dos volumes ou das cores”;
depois, e sempre com referência à composição plástica, definir sucessivamente: cadência, – “espaçamentos iguais repetidos uniformente”;
ritmo, – “espaçamentos ou alturas desiguais uniformentente repetidos ou alternados”;
relação, – “o confronto entre duas partes”;
proporção, – “a equivalência ou o equilíbrio de duas relações”;
comodulação, – “o conjunto das proporções das partes entre si e com relação ao todo”;
harmonia, – “a subordinação de todas as partes a uma determinada lei”;
eurritmia, – “comodulação harmônica integrada em ritmo perfeito”;
e finalmente, modenatura, – “o modo particular como é tratada, plasticamente, cada uma das partes da composição”;
para que os alunos percebam a diferença entre cadência e ritmo, explicar que a cadência constitui como que a trama invisível de fundo sobre o qual o ritmo se insere;
mostrar também como dois objetos de mesma natureza, baseados no mesmo partido de composição, apresentando a mesma comodulação e obedecendo a um mesmo estilo, podem entretanto parecer diversos, apenas por causa das diferenças de modenatura ou modinatura;
assim, por exemplo, é por uma questão de modenatura – isto é, pelo modo particular como são tratadas, plasticamente, cada uma das suas partes –, que as carrocerias de dois automóveis fabricados no mesmo país, no mesmo ano, ambas do mesmo tipo, tamanho e cor e com o mesmo acabamento, consequentemente do mesmo estilo, podem parecer diferentes de aspecto: uma elegante e bonita, outra pesada e sem graça;
mostrar como é ainda a modenatura que dá aparência tão diferenciada a rostos de comodulação muitas vezes idêntica;
fazer ver que as proporções e respectiva comodulação não são qualidades ideais constantes, mas variam em função do material empregado;
assim, por exemplo, a sensação de robustez, resultará de uma escala de valores diferentes e apresentará, portanto, comodulação distinta conforme se expresse em termos de pedra, ou metal;
explicar o que se entende por “corte de ouro”: quando se divide um segmento de reta ao meio, as duas partes resultante sendo absolutamente iguais, o equilíbrio é perfeito, – há simetria;
se deslocarmos esse ponto central para um lado ou para outro, as partes ficam desiguais e o equilíbrio se rompe;
há porém um ponto nesse percurso indeciso entre o centro e uma das extremidades do segmento, em que a parte menor comparada com a maior, está na mesma relação em que esta parte maior comparada com a soma das duas, quer dizer, com o segmento inteiro;
esse ponto não é, por conseguinte, um ponto qualquer, mas corresponde a uma divisão precisa na qual o equilíbrio entre as duas partes, conquanto desiguais, se restabelece, – há de novo, simetria;
é a essa equivalência de relações, ou seja, a esta proporção, que se dá, comumente, o nome de “corte de ouro”;
esclarecer que, para os gregos, simetria (com metro) – da mesma forma que “comodulação” (com módulo) para os romanos – não significava apenas o equilíbrio primário resultante do rebatimento em torno de um eixo, como entendemos agora, mas todas as demais formas de equilíbrio plástico, a começar por esse corte de ouro, ou phi, considerado por eles como a “divina proporção”;
esclarecer também a noção de escala, com relação à composição: escala humana, ou funcional, escala plástica, ou ideal, e escala teórica, ou abstrata;
mostrar como na escala humana, ou funcional, a unidade de medida – o “palmo” ou o “pé” – é tirada do nosso próprio corpo, havendo assim uma relação obrigatória de medida entre a coisa fabricada e a figura humana;
submeter à apreciação dos alunos fotografias de arquitetura popular de várias procedências (arquitetura por sua própria natureza sempre condicionada às necessidade e à medida do homem), e fotografias de construções góticas, mostrando, depois, como tanto num como noutro caso logo se tem a idéia do tamanho relativo da figura humana, e portanto, das verdadeiras dimensões da construção;
na escala plástica, ou ideal, o mesmo não ocorre, uma vez que se adota ali como unidade de medida, uma parte qualquer da coisa fabricada, ou seja, o “módulo”, estabelecendo-se, em consequência, uma certa relação das partes entre si, mas nenhuma relação obrigatória com a nossa própria escala humana;
exemplificar, mostrando a fotografia de um templo grego qualquer; se não existir, nas suas proximidades, uma árvore, um animal ou alguém, não se poderá nunca ajuizar das dimensões reais do monumento;
esclarecer assim aos alunos que as relações da arquitetura dita “clássica”com o corpo humano, eram relações de proporção apenas, não de escala;
mostrar finalmente como na escala teórica, ou abstrata, a unidade de medida, isto é, o “metro”, representa nada menos que a quadragésima milionésima parte do quadrante terrestre, ou seja, na realidade, uma abstração, e assim, neste caso as medidas da coisa fabricada não estão nem mais relacionadas com a nossa própria figura, nem de qualquer forma tampouco articuladas entre si;
quando se dizia, por exemplo: uma janela de seis por oito palmos ou de três módulos por cinco – isto tinha um sentido plástico bem definido, era uma relação clara e precisa que se fixava; quando dizemos agora: a janela terá 1,12 m x 1,87 m, – isto não significa, plasticamente, em verdade, coisa alguma;
dar ainda aos alunos, para concluir, algumas noções ligeiras sobre cor, reportando-os, para maiores esclarecimentos, ao curso de ciências;
decomposição das cores;
cores primárias ou geradoras: azul, o vermelho e o amarelo, ou seja, cores que, reunidas fisicamente, restabelecem a luz branca, e cuja mistura química resulta indefinida e cores
